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有意義學習再辨析-2022天津教師招聘

2022-08-31 17:41:10| 來源:天津中公教育李治亞

2021天津招聘考試信息【考試日歷】公職考試公告匯總

在教師招聘考試當中,不管是奧蘇貝爾的,還是羅杰斯的有意義學習,都是一個??键c,兩位學者對有意義學習的解釋也是不同的,我們有必要將兩者放在一起對比學習,以便于區分。

一、奧蘇貝爾的有意義學習

根據學習材料與學習者原有知識的關系,學習分為機械學習和有意義學習。

機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系,是不加理解,反復背誦的學習。而有意義學習則是在學習過程中,符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念間建立起實質性的、非人為聯系的過程。有意義學習的實質是學習者將新知識納入已有的認知結構,并經過分析、比較,最終整合成新的認知結構的過程。

【注意:有意義學習的發生需要一定條件的支持,包括客觀條件和主觀條件。其中,客觀條件是指學習材料本身必須有邏輯意義,能夠使學習者進行實質性的和非人為的聯系。如九九乘法表和無意義音節都沒有邏輯意義,不能與個體已有的知識經驗建立實質性聯系,因而都屬于機械學習的材料。主觀條件則是指學習者自身的條件,包括三個方面:第一,學習者要有從事有意義學習的傾向(心向),即有較高的學習興趣和學習動機。第二,學習者必須能夠積極主動地去實現新舊知識之間的聯系。第三,學習者還應具備學習新知識所需的適當的舊知識,以便形成聯系。奧蘇貝爾指出,只有主客觀條件都具備,有意義學習才能進行?!?/p>

二、羅杰斯的有意義學習

所謂有意義學習,不僅僅是一種增長知識的學習,而且是一種與個人經驗融合在一起的學習,是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。羅杰斯認為,有意義學習主要包括四個要素:

第一,全神貫注。學習具有個人參與的性質,即整個人(包括情感和認知兩方面)都投入學習活動;

第二,自動自發。學習是自我發起的即便在推動力或刺激來自外界時,但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的;

第三,全面滲透。學習是滲透性的,也就是說,它會使學生的行為、態度,乃至個性都會發生變化;

第四,自我評估。學習是由學生自我評價的,因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。

二、兩種有意義學習的區別

從兩者的定義上,我們不難看出羅杰斯的有意義學習和奧蘇伯爾的有意義學習的區別:前者關注的是學習內容與個人之間的關系;而后者則強調新舊知識之間的聯系,它只涉及理智,而不涉及個人意義。因此,按照羅杰斯的觀點,奧蘇伯爾的有意義學習只是一種 “在頸部以上發生的學習” ,并不是羅杰斯所指的有意義學習。

我們可以用一個表格更直觀、細致地呈現出兩者的區別:

三、小試牛刀

1.當一個孩子觸到一個取暖器時,他就可以學到“燙”這個詞的意義,同時也學會了以后對所有的取暖器都要當心,迅速學到的這些內容和意義會長期保留在孩子的記憶中。這種學習屬于( )。

A.認知派的有意義學習 B.人本主義的意義學習

C.行為主義的條件反射 D.新行為主義的社會學習

2.有學生在學習單詞時將單詞的構成進行人為分解,根據分解的各個部分,充分發揮想象,編成小故事或者情景。這種學習是( )。

A.發現學習 B.接受學習 C.有意義學習 D.機械學習

1.【答案】B。中公教育解析:在這個例子中,這個小孩不僅學到了“燙”的定義,他的生活經驗和態度也得到了改變。在學習的過程中,除了知識之外,學生還獲得了其他方面的成長。這就是羅杰斯所提出的意義學習,他認為,學習不僅僅只涉及事實的累積、知識的增長,它應該還能使個體的行為、態度、個性、情感以及在未來選擇行動方針時發生重大變化,能與個體各部分經驗融合在一起。本題選B。

2.【答案】D。中公教育解析:有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。機械學習是指對任意的(或人為的)和字面的聯系獲得的過程。對無邏輯意義的材料可以人為地賦予某些意義,建立一些人為的聯想,以便于記憶,但此種記憶因不符合有意義學習的標準,仍屬于機械學習。題干所述中有人為分解,編成小故事等,故仍為機械學習,本題選D。

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(責任編輯:tjoffcn_jwf)

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